別懷疑！優良教師是我的職志！

「得獎了！」我獲得了「110年度護理師組優良教師」的獎項。

很高興榮獲這項殊榮與肯定，回顧自己接觸臨床護理工作，不知不覺已經好多年了。記得初踏護理臨床時，單位會指派一位資深的學姊當我的學習對象，那時候還沒有「臨床教師」這個稱呼的出現，通常學習的模式是跟著學姊的步調去完成訓練，學姊將自己的經驗分享給我（師徒相授），或是自己透過在照顧病人的過中，換取來的經驗，甚至也有在錯誤中學習成長的狀態（異常事件）。就我自己的經驗，早期臨床學習方式與現今是截然不同的；現階段的臨床學習模式是有規模有制度的，醫院會依據醫策會的規定來安排相關培訓課程，其中基本入門資格就是要在臨床工作執業3年以上的護理師，須完成一定的學習課程培訓後才能取得臨床教師認證；培訓的內容主要在學習課程的教學技巧、評估技巧、教材的製作、跨領域團隊合作、溝通應對及輔導…等，相當多元豐富，讓我在帶領新進人員及實習生的過程中，不會感到漫無目的、毫無章法。還記得在職場工作以來，自己都有帶新進人員及實習生的經驗，但剛開始多以自身經歷或是自己的工作模式及規矩來教，容易造成新進人員學習上的壓力及自己教學上的慌亂，在透過臨床教師課程的學習與訓練，讓我在帶領新進人員及實習生時，更能將護理臨床與課本結合，也設計了一套專屬自己的「阿嫈教學」模式。當初要跨出這學習的一步，真的覺得很懶…哈哈！所以很感謝當時的凃文怡護理長，在阿長的鼓勵下，我接受了護理臨床教師培育計畫的這個挑戰，讓我在護理領域能有更深一層的進步。

擔任臨床教師以來我發現到，教學的技巧、教材的運用等，絕大多數都是可以透過書籍來學習的，但教學的熱忱、營造關懷學習的氛圍其實有些難度。當一個新人初踏職場時，內心總是充滿不安、壓力、挫折及無助，畢竟當初的我們不也一樣嗎？所以我學著將心比心、感同身受，因為誰也不願意在謾罵、責備、懷疑、壓迫式的氛圍下學習，更不希望有倚老賣老姿態的教學者出現。學著讓自己當一位營造快樂學習氛圍的臨床教師，陪著學妹一起成長學習，彼此進步，甚至喜歡帶著學妹踏到病房單位，實際摸一摸、看一看、聽一聽，用心感受照護病人的過程，讓學習更有記憶點；經由過往的經驗分享，搭配上教科書內的解說，讓學妹學習的很深刻。很多時候，新進人員為了前三個月的學習歷程，總是要承受許多的壓力，擔心三個月學不完、學不好、進度落後，挫折每天不間斷，所以每天與新進人員對話、鼓勵及溝通，甚至留白讓她獨處，都是我跟新進人員相處的默契。

身為臨床教師的我，當然也有一定的壓力及挫折。壓力來自於深怕自己學識不夠飽滿、技術不夠純熟、經驗略顯不足等，也擔心自己說話技巧不夠委婉，太過直接傷害了初踏臨床的小幼苗，哈哈！如果新進人員沒順利留任，也會很有挫折感，不斷內省自己哪邊做的不足，哪邊該修正，期待自己能擔任好臨床教師的角色。對於實際拿到臨床教師資格不到2年的我，要特別感謝我現任的主管李淑琄護理長，因為在帶新進人員及實習生過程中，淑琄阿長分享許多教學經驗及技巧，親自教導我如何擔任一位稱職的臨床教師。

話說臨床教師這個頭銜，我覺得要有一種永續經營的決心及理念，正所謂「一日為師，終身為父。」帶過的學弟妹就像自己的孩子一樣，當她（他）獨立放飛以後，我們依舊要時刻關心慰問，當有困難時，身為臨床教師的我，也要像快遞中心那樣「使命必達」，一起陪伴他們度過困境；面對自己，則是要不斷思考該如何將自己的教學更精進，並將經驗傳承予新人與後進，培養他們成為優秀的護理人才。